《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。在小学低年级阶段，按类别清晰分类的单词和简单的表达是学生学习的重点。结合低年级学生愿意表现自我的年龄特点，教师应营造良好的环境，鼓励学生多听、多读、多说。本文以译林版英语一年级上下册的词汇学习为例，阐述营造环境的有效策略。

一、日积月累，耳濡目染

教学的达成是一个循序渐进的过程，在低年级学段尤为如此。

教师要把相对抽象的英语词汇变成孩子们眼中的具象。班级是孩子们学习生活的主战场，班级环境的布置自然一马当先。教室的黑板报或展板上，我们可以专门留出一块地方作为英语学习的阵地。在这上面，教师可以根据教学进度，展示不同专题的词汇（带图像）供孩子课后参观。在中午用餐后分发水果时，教师可以带学生说：banana，peach 等。教师贴贴纸奖励学生时可以说：A sticker!（1B U8）。当开展活动时，教师可以在装扮的气球上面粘贴英语单词：balloon，教孩子认读。

教师要把一些停留在书本上的对话变成学生口中日常的用语。比如引导孩子用英语与老师问好与放学道别：“Good morning，Mr Zhu.”“Goodbye，Miss Wu.”午饭后分发水果的学生说：“This is your banana.”发水果可以每周轮换，让每个孩子都有机会说。在课堂游戏环节可以问：“Are you ready？”“Yes！”游戏环节之后表扬“Well done！”

上述的这些词汇，都出现在孩子的日常校园生活中。教师要做的就是多一点“刻意”，多一点输入，多一点引导。这样学生到要学这些词的时候就会“无师自通”。学完之后，也能加深印象，内化吸收。除此之外，教师可以利用歌曲、绘本等资源去给孩子“磨耳朵”，提升孩子对词汇发音的敏感度与准确度。

二、结合学科，有的放矢

英语词汇的学习离不开语境。英语课固然可以创设语境，而其他学科有时候能给我们提供更切合的语境。这个时候，我们可以借助其他学科的东风，顺势而为，为学生营造更好的学习环境，省时省力。

【结合晨会课片段】

强调课间不要乱跑时，T：Don’t run.（双手打叉）Walk.OK？教师嘱咐孩子准备下节课用具时，引导学生边拿边说：Book，pencil，ruler，！

【结合数学课片段】

口算十以内的加减法，T：One and four is？S1：Five. T：Well done！S1：Thank you.

这两个例子中，学生都在恰当的环境里听、说英语，毫不违和。既练习了英语，又做了其他学科要求做的事情。比如第一个例子里，将说教改为两个单词加身体语言的描述，形象而简单。为培养学生良好的准备文具习惯，让学生边说边拿，既监督了学生的动作，又无形中成为他们自主的行为。另外，我们还可以结合美术课，让学生绘制单词卡片；结合音乐课，学唱改编英语歌曲等。这些都可以为学生的词汇学习带来更丰富更别样的感受。

三、语用作业，走进生活

低年级英语的教学内容较少，每周的课时也不多，学生课后长时间不说英语，难免会有遗忘，因此教师经常要布置一些温习作业。但长时间枯燥的温习作业会打击学生的兴趣，不利于今后的学习。英语作为一门语言，终究是在使用中才能体现它的价值。教师要考虑学生的实际生活，让词汇学到即用到。

在学习完一年级上册Unit 3 之后，老师可以布置这样的作业：让学生通过班级群里的合照，向爸爸妈妈介绍学校的老师和同学。这个作业符合所学内容This is...还有Mr 和Miss 的区分。同时符合学生进入校园不久，想要给父母介绍校园人物的需求。另一方面父母也愿意了解学生在学校里所交的朋友。

一年级上册Unit 4 学完后，教师布置作业如下：进行亲子游戏，先复习前面四个单元的单词卡片。然后按单元的顺序，家长抽取一张卡片，学生猜测，反复多次。学生猜测的时候，可以用到Is this...？的句型，还可以提醒学生注意人名前面不加a。这个作业同样是复习单词，但改变了形式，贴合了语用，寓教于乐，增进了亲子关系。

低年级的学生，由于身心发展还不成熟，所以需要老师的引导和家长的帮助。在词汇学习方面，良好环境的营造显得尤为重要。我们常说，环境影响一个人。没错，小学低年级英语词汇学习中，营造良好的环境，有助于学生多听、多读、多说，让核心素养的种子在他们的心里慢慢发芽。